#개요

1. 실존주의

 - 자유의지

 - 개인의 중요성

 - 삶의 어두운 측면 또한 강조

 - 부버: 인격 대 인격의 만남

 - 볼노오: 만남이 교육에 선행/비연속적 형식의 교육 가능성

2. 테일러의 과학적 관리론+보비트의 적용

 - 기계처럼 프로그램화

 - 장점: 인간 관리 체계화 꾀함

 - 문제점: 비인간적/심리적요인배제/오히려 생산성 저하

 - 보비트: 교육에서 낭비 제거

3. 글래서의 현실치료

 - 상담의 목표: 3R

 - 진행절차: WDEP

4. 아이즈너의 교육과정 개발과 예술적 접근

 - 행동목표 비판

 - 대안: 문제해결목표/표현적결과목표

 - 교육적 상상력

 - 참 평가

 - 교육적 감식안+교육비평

#서론

교사가 교육철학 사조와 교육행정학 이론 그리고 상담이론과 교육과정 개발에 대한 접근 방법을 알고 있는 것은 중요하다.

이를 통해 수업 구성을 보다 유기적으로 할 수 있고, 이는 곧 학생들의 학교적응과 학습이해에 도움이 될 것이기 때문이다.

본 글에서는 실존주의 사상과 과학적 관리론, 글래서의 현실치료 상담기법 그리고 아이즈너의 교육과정 개발과 예술적 접근에 대해 논해보겠다.

#본론

실존주의는 인간의 자유의지와 선택을 강조하였고, 실존이 본질에 앞선다고 보았다.

교육원리로는 첫째, 개인의 중요성을 강조하고, 둘째, 창조적으로 자신의 생황을 만들어나가는 인간을 요청한다. 그리고 셋째로 삶의 어두운 측면 또한 강조하여 적극적인 삶의 의미를 느끼도록 하였다.

부버는 실존주의 교육을 인격 대 인격의 만남으로서 대화로 보았다.

볼노오는 비연속적 형식의 교육 가능성을 중시하였다. 비연속적 형식의 교육이란 위기나 각성, 충고나 상담과 같은 뜻하지 않은 사건들에 의해 우연히 성장할 수 있다는 의미이다.

실존주의 사상의 의의는 개인의 자유의지를 중요시하게 여겼다는 점을 들 수 있다.

하지만 문제점으로 첫째, 인간 존재의 기저를 객관적으로 파악하는 자세가 부족하고, 둘째, 비연속적 교육에는 한계가 있다는 점인데, 우연한 각성이나 충고를 막연히 기다리고 있을 수는 없기 때문이다.

테일러의 과학적 관리론은 인간을 효율적인 기계로 프로그램화 할 수 있다는 이론이다.

기계에 연료를 넣으면 잘 작동하듯이, 인간에게 임금이라는 연료를 넣으면 성실히 근로할 것이라는 믿음이다.

의의로 조직과 인간 관리에 대한 체계화를 시도하여 효율성의 극대화에 기여하였다. 또한 인간을 활용하려는 학문의 기초를 마련하였다.

문제점으로는 첫째, 인간을 기계취급하여 비인간적이다. 둘째, 인간의 심리적요인이나 동기를 무시하고 있다. 셋째, 인간을 도구취급하여 오히려 생산성을 저하시킬 수 있다.

보비트는 과학적 관리론을 교육에 적용하여, 교육에서의 낭비를 제거할 것을 주장하였다.

가능한 모든 교육시설을 동시에 활용하고, 교직원의 능률을 최대로하면서도 그 수를 최소로 감축하며, 교원들은 가르치는 데 전념하고 교육행정은 별도의 행정가가 맡는 분업화를 주장하였다.

교육에서 과학적 관리론을 적용하기에는 문제점이 따르는 데, 첫째로 교과는 표준화가 곤란하고, 둘째, 교육에서 중요한 요소인 심리적 정서적 요인을 무시하고 있기 때문이다.

글래서의 현실치료는 내담자의 현실행동에 초점을 두고 그 행동이 내담자가 원하는 것을 얻을 수 있는지를 살피는 상담방법이다.

과거나 미래 보다는 현재를 중요시하고, 중독증적 행동도 자신의 욕구충족을 위한 최선을 선택으로 간주한다.

상담의 목표는 학생이 책임질 수 있고 만족하는 방법으로 자신의 욕구를 충족시키는 것이다. 욕구를 충족시키기 위해 필요한 것이 첫째, 책임감을 느끼며 수행해야 하고, 둘째, 현실 파악과 수용능력이 있어야 하며, 셋째, 옮고 그름을 판단할 수 있는 도덕적 판단능력이다.

현실치료의 진행절차는 WDEP이다. 먼저 내담자에게 그들의 바람(wants)과 관련된 질문을 던진다. 그리고 현재 행동(Doing)에 관심을 두고, 과거 사건과 현재 행동을 하는 데 영향을 미치는 경우에만 관심을 둔다. 다음으로 내담자가 자신의 전체행동의 각 요소를 스스로 평가(Evaluation)하도록 한다. 마지막으로 상담자와 내담자의 공동 노력으로 새로운 계획(Planning)이 수립되면, 그 계획이 수립되도록 실천에 대한 계약을 체결해야 한다.

주요개념으로 기본욕구, 전행동, 선택이론, 통제이론이 있다. 

아이즈너는 타일러의 행동목표를 비판하며 교육과정 개발의 예술적 접근을 시도하였다. 인본주의적이고 심미적인 관점에서 교육과정을 개발하려고 하였다.

행동목표를 대신하여 문제 해결 목표와 표현적 결과 목표를 제시하였다.

문제 해결 목표는 어떤 문제를 해결 할 때 지켜야 할 조건이 주어지면 그 조건을 충족시키면서 문제를 해결해야만 하는 경우이고,

표현적 결과 목표는 목표를 미리 정하지 않고 어떤 활동을 하는 도중이나 끝낸 후에 교육적으로 바람직한 무언가를 도출해 내는 것이다.

또한 교사는 교육적 상상력을 가지고 있어야 한다고 주장하였다. 교육적 상상력이란 교사들이 실제 학생들에게 의미 있고 만족스러운 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력을 말한다.

평가면에서는 미리 정해진 기준을 가지고 평가하는 기존의 평가를 비판하며 참 평가를 제안하였다. 참 평가란 학교 밖 세계에서 부딪힐 수 있는 것이어야하며, 과제의 결과뿐만 아니라 문제 해결 과정 또한 보여줘야하며, 질문이나 문제에 대한 해결책이 한 가지 이상이게 구성되어야 한다.

교사는 또한 교육적 감식안을 통해 평가해야 하는데, 교육적 감식안이란 학생들의 성취 형태들 사이의 미묘한 차이를 감지할 수 있게 되는 능력을 말한다. 이러한 차이를 언어로 표현하는 것이 교육비평이다.

#결론

이상으로 실존주의, 과학적 관리론, 글래서의 현실치료, 아이즈너의 교육과정 개발에 대한 접근법을 알아보았다.

위에서 논의한 교육학 이론들에 대한 교사의 올바른 이해와 적용은 2015개정 교육과정을 학교현장에서 적용하는 데에 필수적이다.

이는 교사의 학습 환경 조성에 긍정적으로 작용할 것이고, 곧 학생들의 올바른 학교생활 및 학습이해에 직결될 것이다.

따라서 교사에게는 위의 교육학 이론에 대한 올바른 이해가 요구될 것이다.